吴雪影 张臻 田丽
【摘要】意图 讨论以团队为根底的教育法（TBL）结合情形模仿急救演练教育方式在急诊临床护理教育中的使用作用，以进步护生的归纳救助才干。办法 选取进入我院急诊中心临床实习的本科护生140人，随机分为对照组和实验组，对照组选用“一对一”教育法，实验组选用TBL结合情形模仿急救演练的教育方式进行练习。对两组护生操作技术、理论常识成果及归纳才干的进行全面点评。成果 两组护生在操作和理论查核成果以及归纳才干点评方面，差异有有统计学含义（P<0.05），实验组显着优于对照组，且实验组的归纳才干点评反响成果要优于对照组。定论 TBL结合情形模仿急救实训教育办法，能够进一步进步护理实践临床操作的现场思想才干和反响才干以及团队协作才干，缩短与临床的间隔，进步教育质量。
【关键词】TBL；情形模仿；急诊护理；教育
【中图分类号】R473.6 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2016.30..02
跟着急救医学的迅速开展，要求护理具有较强的专业急救常识、娴熟急救技术及团队协作才干，才干习惯快速多变的急诊抢救要求[1]。TBL（Team-Based Learning）是以团队为根底的学习和教育新方式，开始由美国Oklahoma大学Michaelsen博士提出，重视学习者团队协作精力和自主学习才干的培育[2-3]；情形模仿是指经过什物演示、角色扮演等手法创设情形，在特设的情形中进行各种技术操作及处理工作的一种教育办法[4]，这种已在各种教育中广泛开展并获得杰出作用。因而，笔者在临床急诊教育中，交融TBL和情形模仿教育方式，经过事例的方式，以团队为根底，以模仿急救情形为载体，将护生带入特定事情的急救现场，经过团队医护协作、疾病救助猜测、模仿急救实战，培育护生临床思想，进步剖析问题、解决问题及团队协作才干。现陈述如下。
1 材料与办法
1.1 一般材料
选取我院2014年～2015年在急诊中心进行临床实习的本科护生140人，其间男3名，女137名，年纪21～24岁，均匀（21.35±1.36）。随机分为实验组和对照组，实验组选用TBL结合情形模仿急救演练的教育方式进行练习，对照组选用：“一对一”教育方式。两组护生在年纪、入学成果等方面差异无统计学含义（P>0.05）。实习周期均为4周，由带教教师进行一致临床技术练习。
1.2 办法
1.2.1 对照组选用“一对一”教育方式
一名教师独自带教一名护生，对护生施行单项急救技术练习教育办法，包含理论讲座、教师技术演示、护生项目技术练习、带教教师辅导的临床带教方式。
1.2.2 实验组选用TBL结合情形模仿教育方式
具体过程分为组成小组、课前常识预备、技术练习、急救情形模仿、小组讨论、使用性归纳演练六大过程。
1.2.2.1组成小组
3～5名护生组成一个小组，选出组长，组长担任组员的分工和使命。
1.2.2.2课前常识预备
教师提早将下次学习内容奉告护生并依据教育大纲布置使命，护生利用书本、网络等前言提早自学相关常识。
1.2.2.3技术练习
护生进行单项技术练习，包含徒手心肺复苏、快速树立静脉通路、电除颤、气管插管协作、心电监测、简易呼吸气囊、吸氧、吸痰、止血、包扎、固定、转移等，其间前4项技术为临床重要急救技术。
1.2.2.4情形模仿归纳演练
在护生单项练习合格的根底上，进行使用性情形模仿归纳演练。
1.3 教育作用点评
包含理论查核和操作查核。①理论查核②操作查核
③选用克己“急救模仿归纳才干查核表”④每位护生还需填写“护生归纳才干自评反响表”
1.4 统计学办法
选用SPSS 17.0统计学软件对数据进行剖析，计量材料以“x±s”表明，选用t查验，计数材料以百分数（%），例（n）表明，选用x2查验，以P<0.05為差异有统计学含义。
2 结 果
2.1 两组操作及理论查核成果比较
查核成果显现，两组护生的操作查核、理论查核和归纳才干考评均具有显著性差异，实验组的成果显著高于对照组。
2.2 教师对两组急救模仿归纳才干查核
实验组在急救认识强、反响速度快，急救时口头医嘱履行正确以及急救设备娴熟操作等方面显着优于对照组，差异有统计学含义（P<0.05）。
2.3 两组护生归纳才干自评反响比较
归纳才干自评反响显现，两组护生的对两种练习办法的点评具有显著性差异，实验组的点评显着优于对照组。
3 讨 论
急救助理是研讨急性伤口、疾病急性发生及急危重症患者抢救助理的一门专业，跟着医学的不断进步与卫生事业的快速开展，常识不断更新，对高素质护理人才的需求显得日益重要。
综上所述，TBL结合情形模仿实训临床教育办法在急诊临床护理实习中，充分发挥护生的主体作用，培育护生立异、评判性思想及归纳实战才干，一起也对临床带教教师提出更高的要求，不断进步临床护理教育质量，培育高素质的适用性人才。
参考文献
[1] 杨 莘.我院护理人员规范化在职练习方式[J].我国护理办理，2008，8（5）：13-15.
[2] 王晓静.急诊科护理急救技术练习研讨进展[J].齐鲁护理杂志，2011，9（17）：41-43.
[3] 万学红，孙 静.现代医学模仿教育[M].北京：北京大学医学出版社，2006：11.
[4] 谌永毅，方立珍.护患交流技巧[M].长沙：湖南科学技术出版社，2004：1.
本文修改：李 豆
