陈莉
[摘要]情境法是现代化教育中常用的一种，在招引实习护生爱好、培育其独立性等方面发挥着重要效果。以急诊突发公共事情护理教育实践活动为例，剖析了人物扮演法在其间的实践使用。
[要害词]人物扮演法；护理教育；急诊公共事情
护理教育除了教授医学常识，对临床护理技术及实习护生的实践才能也极为注重。在实践教育中，应将理论和实践相结合，培育高素质的护理人员。近些年来，急诊突发公共事情经常发作，若处理不妥，必将损坏医患联系。因此在实践就诊时就应培育护理应对此类事情的才能，人物扮演法无疑是首选办法，经过创设相应的情形，可以调集实习护理的积极性，训练本身独立思考、独立处理问题的才能，为今后的作业堆集经历。
1.人物扮演法
在医院临床护理中，难免会遇到一些突发公共事情，护理人员的暂时反响起着严峻效果。假如短少杰出的心思素质和过硬的处理突发事端的才能，许多护理人员往往会手足无措，以至于事态扩展，形成不行抢救的丢失。所以，在实践作业中就应训练护理处理此类突发事情的才能。所谓人物扮演，其实是一种情形模仿活动，即模仿实践中可能发作的情形，令护理生扮演相应的人物去处理提早设置好的项目。经过此办法，可对护理生的理论常识、实践操作才能、心思素质及潜在才能进行归纳测试，发现有不足之处，可有针对性地纠正，终究进步护理生的行为技术。人物扮演法既能激起爱好，又有利于实现理论和实践的一致，调集学习者的自动积极性，在护理临床带教中值得推广使用。
2.人物扮演法的实践使用剖析
2.1实践事例
某县级医院在2010年扩展规划后，急诊部需招聘一批新护理，急诊护理长决议历来医院实习的护理生中挑选，并培育一支新部队。为赶快使实习生习惯岗位，面临急诊突发公共事情时可以更好地处理，在护理教育中选用人物扮演法，经过紧迫预案演练训练护理生的实践才能。
护理长先介绍了急诊突发公共事情的危害性，对患者生命、医患联系、医院利益等都有着直接影响，且此类事情不断增多，所以实习护理应把握应对之策。从实习的75人中抽取了男女各20人，分为A、B、C、D4组，其间A和B两组为选用人物扮演法的实验组，C和D两组则选用传统教育法。
2.2使用剖析
首要，人物扮演法很受欢迎，整个演练进程登时活泼起来。当实习护生听所要模仿实在情形时，心里的高兴和严峻难以粉饰。爱好和空气是教育中的条件要素，爱好是就个人而言，空气则是相对集体来说。在抽中的人中，有的想扮演患者，有的要扮演护理，纷繁跃跃欲试，以待大展身手。当然，扮演护理的实习生要可以依据患者临床反响对其病况做出初步判断，然后经过查看问询，挑选相应的急救办法。而扮演患者的实习护生因为要扮演，所以有必要了解各种病症。活动参与者为此提早做足了预备，对相关理论常识以及急救流程等都了解把握。相比之下，C组和D组则主要是被迫承受护理长的理论教授，许多实习护生都觉得没意思，注意力不会集。
其次，人物扮演法为护理人员带来最实在的感触。演练开端了，实习护生分组进行扮演。A组有3个男生、2个女生扮演事端伤亡人员，有的呼吸困难，有的严峻骨折。别的3个实习护生则扮演护理，对其进行急救。严厉依照专业流程查看、抢救、记载，也包含肋骨骨折处理、心肺复苏等根本操作。护理长和其他实习生则仔细观察，对其可赞处及不足之处加以记载。尽管是模仿，但演练空气传神，并且是在世人面前实践操作，有的实习护生因为严峻会双手颤动，有的实习护生会漏掉一些过程，也有实习护生临危不乱、动作娴熟。每个人都有不同的感触，如患者多而护理少时，患者心思非常急迫，护理除了专业技术，还应做好心思劝慰作业。而C组和D组尽管理论常识很了解，但短少实践经历，不能真实了解患者的心思，遇到突发事情时，也不能很好地处理。
此外，人物扮演法进步了实习护生的交流才能。对护理人员来说，与患者交流极为要害，有时乃至起着决议性效果。实践中有些患者脾气乖僻、性格固执、欠好共处，护理很难与其交流，对患者病况非常晦气。这时护理应换一种交流方法，尽量顺着患者并逐步予以感动。杰出的交流可使患者依照医生吩咐准时服药，心思劝导有助于患者恢复。在演练上，扮演患者的实习护生可以说是类型完全，这对扮演护理的实习护生来说是一个应战，但这些状况在实践中非常正常，实习护生有必要学会习惯。
最终，人物扮演法使实习护生对急诊突发公共事情有了更深一步的了解。针对此类事端，医疗技术水平在其间当然非常重要，但也触及其他诸多方面。如护理的急救认识、时刻观念、团队精神等。在演练实践活动中，实习护生都亲自体会到与时刻奋斗的感触，强化了每个人的急救认识。面临现场的紧迫状况，对他们的心思素质是一大检测，有必要坚持镇定镇定，从大局着手，有条有理地做好每一项作业。在演练最终，护理长令其他实习护生针对方才的扮演做出点评。这其实也是对实习护生归纳常识的检测，假如是外行人，信任不会看出什么的。护理长归纳实习护生的点评，加以加添，将扮演中的不足之处提示给实习护生，以便日后纠正。
3.结束语
4组实习护生的考核成果显现，A、B两组的理论和实践成果都在90分以上，很好地将理论常识用到了实践中。而C、D两组的理论成果较高，在85分-90分，但实践成果较差，平均为76.5分。可见，人物扮演法在应对急诊突发公共事情护理教育中是很可行的。
